1.在欧洲奴隶社会中，斯巴达教育特别重视( )。

　　A.文化知识教育 B.艺术教育 C.读、写、算教育 D.军事体操教育

　　2.学生知道“白菜”“萝卜”等概念后，再学习“蔬菜”的概念，这种学习是( )。

　　A.并列结合学习 B.归属学习 C.上位学习 D.下位学习

　　3.加涅智慧技能层次论在理论上的主要贡献是( )。

　　A.阐明了智慧技能在人脑中的表征方式

　　B.把认知策略看成智慧技能的最高形式

　　C.提出了智慧技能的发展观

　　D.阐明了不同类型智慧技能形成的条件

　　4.历史老师告诉学生，记忆历史年代时，可先记住某个熟悉的年代，后面再通过在该年上增减数字来记住其他历史事件的发生年代。某个学生对此却不以为然，认为这个方法不可行。对该生行为最适宜的解释是( )。

　　A.该生具有叛逆精神 B.该生具有运用策略的元认知意识 C.该生会使用记忆策略 D.该生不喜欢学习历史

　　5.下列选项中，有关认知策略学习的论断，正确的是( )。

　　A.认知策略不能通过学习者的独立发现习得

　　B.认知策略的学习过程与智慧技能的学习过程没有区別

　　C.认知策略应在具体的内容领域习得

　　D.教师为学生示范认知策略以后，学生应负责对策略应用的练习

　　答案与解析详见下页>>>

　　答案及解析：

　　1.D【解析】本题考查的是斯巴达教育。雅典教育与斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。斯巴达的教练所和士官团以军事训练和体育锻炼为主。雅典则在体育习武之外，注重文化知识的传授和艺术教育。C选项读、写、算教育是我国基础型课程所培养的公民三基。故本题选D。

　　2.C【解析】本题考查的是知识学习的类型。根据新知识与原有认知结构的关系，知识学习分为上位学习、下位学习和并列结合学习。上位学习是在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生的。题干中“白菜”“萝卜”是学生认知结构中原有的概念，“蔬菜”是新学习的概念且概括包容程度更高，所以题干所述属于上位学习。故本题选C。

　　3.D【解析】本题考查的是加涅的智慧技能。加涅认为，智慧技能是个体有可能通过语言、数字之类的符号来对环境做出反应与描述的性能，一般分为辨别、概念、规则、高级规则四类。这四类之间存在层次关系，高级规则的学习以规则为先决条件，规则的学习以概念为先决条件，概念的学习以辨别为先决条件。由若干简单规则按一定顺序组合成的程序也是一种重要的智慧技能。智慧技能层次论指出了智慧技能的四个亚类及其层次关系、习得的内外条件。故本题选D。

　　4.B【解析】本题考查元认知策略。元认知是个体关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知的内容包括元认知知识和元认知监控。其中，元认知知识包括三个方面：(1)对个人作为学习者的认识;(2)对任务的认识;(3)对有关学习策略及其使用方面的认知。题干中，该学生认为老师提供的记忆方法不可行，属于对有关学习策略和使用方面的认知，属于元认知。故本题选B。

　　5.D【解析】本题考查的是认知策略的学习。A选项错误，认知策略可由少数优秀的学习者自己发现而习得，但对于大多数学习者而言，需从有目的的教学中习得。B选项错误，认知策略的学习过程与智慧技能的学习过程有区別。认知策略是一种特殊的智慧技能，与作用于环境中的客体或事件的智慧技能不同的是，认知策略指向的对象是学习者的内部认知过程。C选项错误，单独设课还是结合学科进行认知策略教学，心理学家对此有不同意见，但多数心理学家已经认识到结合学科具体内容开展认知策略教学效果更好。教师为学生示范认知策略以后，学生应负责对策略应用的练习，才能掌握认知策略，此表述正确。故本题选D。