1.基于( )实验，格式塔学派的苛勒提出了顿悟学习概念。

　　A.猫开笼门 B.小鼠走迷宫C.鸽子啄拉杆取食 D.猩猩取香蕉

　　2.苛勒把黑猩猩关在笼中，笼外放有香蕉和不同长度的木棒，黑猩猩在经历了不断尝试，反复观察后，终于吃到了香蕉，这种认知方式被叫做( )。

　　A.发现学习 B.认知学习C.顿悟 D.尝试错误

　　3.重视对情境关系的理解的迁移理论是( )。

　　A.形式训练说 B.共同要素说 C.概括原理说 D.关系转换说

　　4.晓兰发现旁边的同学特别喜欢告状，只要身边的同学稍微没有按照老师的要求去做，马上就有人跑去办公室找老师“检举揭发”。下列行为中属于这一年龄阶段的是( )。

　　A.判断行为可以综合后果和动机

　　B.儿童不能把自己与他人进行区分

　　C.认为规则是由权威确定的，是绝对的、不能改变的

　　D.开始使用互惠性的公平标准

　　5.6岁的冯明和8岁的哥哥在家里玩耍，不小心打碎了家里的杯子。冯明打碎了1个而他的哥哥打碎了2个。冯明认为哥哥受到的惩罚应该要比自己多，根据皮亚杰的道德发展阶段理论，此时冯明最有可能处在( )。

　　A.前道德阶段 B.公正道德阶段C.自我中心阶段 D.权威阶段

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　　答案及解析：

　　1.【答案】D【解析】本题考查的是顿悟学习理论。基于黑猩猩摘香蕉实验，格式塔学派的苛勒提出了顿悟学习概念。A选项是桑代克的尝试错误说实验，B选项是托尔曼的符号学习实验，C选项是斯金纳所做实验。故本题选D。

　　2.【答案】C【解析】本题考查的是完形—顿悟学习理论。苛勒等人通过著名的黑猩猩实验，对学习中产生变化的实质及原因作出了解释。他们关于学习本质的观点是：学习并不是形成刺激—反应的联结，而是通过顿悟形成了新的完形。故本题选C。

　　3.【答案】D【解析】本题考查的是学习迁移理论。苛勒提出的关系转换说认为学习迁移的重点不在于掌握原理，而在于察觉到手段与目的之间的关系，“顿悟”两种学习情境中原理、原则之间的关系。故本题选D。

　　4.【答案】C【解析】本题考查的是皮亚杰的道德发展阶段论。皮亚杰提出道德认知发展分为无律、他律、自律和公正阶段。他律阶段的儿童认为道德规则是由权威确定的，并且是绝对的，不能改变，认为权威是父母教师等。题干中找老师去告状、“检举揭发”是因为认为同学没有遵守学校的规章制度，遵守公共秩序，因此处在他律阶段。A选项处于自律阶段，B选项处于无律阶段，D选项属于公正阶段。故本题选C。

　　5.【答案】D【解析】本题考查的是皮亚杰的道德发展阶段理论。皮亚杰的道德发展阶段理论包括：自我中心阶段(前道德阶段)、权威阶段、可逆阶段和公正阶段。其中，权威阶段的儿童服从外部规则，并只根据行为后果来判断对错。题干中冯明认为哥哥破坏的数量比自己多应接受更多的惩罚，属于权威阶段。故本题选D。